Karolina Michalska

Dyrektorka Niepublicznej Placówki Doskonalenia Nauczycieli Spektrum24. Pedagożka specjalna, oligofrenopedagożka, konsultantka Transkulturowej Psychoterapii Pozytywnej osób w spektrum autyzmu, interwentka kryzysowa, terapeutka komunikacji AAC II stopnia, nauczycielka mianowana, szkoleniowiec i autorka publikacji z zakresu neuroróżnorodności. Jest również w trakcie studiów psychologicznych. Posiada przygotowanie w zakresie zarządzania oświatą oraz edukacji włączającej.

Od około 15 lat pracuje z dziećmi, młodzieżą i osobami dorosłymi o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych i komunikacyjnych. Ma doświadczenie w pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz we wspieraniu nauczycieli i całych zespołów pedagogicznych.

Specjalizuje się w budowaniu systemowego wsparcia — od rozpoznawania potrzeb dziecka i organizowania jego środowiska edukacyjnego po konsultacje, szkolenia i superwizję pracy placówek. Szczególne miejsce w jej pracy zajmują komunikacja, funkcje wykonawcze, samoregulacja, zachowanie rozumiane jako źródło informacji oraz tworzenie takich rozwiązań, które są możliwe do zastosowania w zwykłej codzienności szkoły.

Jest współautorką modelu BEAR – Bezpieczeństwo, Edukacja, Autonomia, Relacja, praktycznego systemu pracy z uczniem neuroróżnorodnym, który porządkuje środowisko edukacyjne, sposób komunikowania się i rolę dorosłego w procesie wspierania.

Pracuje również w obszarze standardów ochrony małoletnich, ze szczególnym uwzględnieniem sytuacji dzieci neuroróżnorodnych i dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Zajmuje się przygotowywaniem i wdrażaniem procedur w placówkach oraz wspieraniem zespołów w takim ich stosowaniu, aby były praktyczne i funkcjonalne.

Szkolenia i warsztaty

Prowadzi szkolenia, warsztaty, konsultacje i superwizje dla nauczycieli, specjalistów, kadry zarządzającej oraz rodziców, szczególnie w obszarach:

  • spektrum autyzmu — rozumienie funkcjonowania, potrzeb, zachowania i codziennych wyzwań osób w spektrum autyzmu,

  • ADHD i neuroróżnorodność — funkcje wykonawcze, regulacja, koncentracja, motywacja i organizacja środowiska,

  • spektrum autyzmu i komunikacja alternatywna i wspomagająca (AAC) — budowanie sprawczości i dostępnych sposobów komunikowania potrzeb,

  • spektrum autyzmu i zachowanie jako komunikat — rozpoznawanie potrzeb i przyczyn stojących za zachowaniem,

  • samoregulacja i samoświadomość — wspieranie rozpoznawania sygnałów płynących z ciała, emocji i środowiska,

  • funkcje wykonawcze — rozpoczynanie i kończenie zadań, planowanie, przełączanie się, pamięć robocza i organizacja pracy,

  • interwencja kryzysowa — rozpoznawanie sytuacji kryzysowych i bezpieczne organizowanie wsparcia,

  • standardy ochrony małoletnich — przygotowanie, wdrażanie i stosowanie procedur z uwzględnieniem potrzeb dzieci neuroróżnorodnych,

  • edukacja włączająca i specjalne potrzeby edukacyjne — organizowanie wsparcia w klasie i współpracy zespołu pedagogicznego,

  • spektrum autyzmu a środowisko edukacyjne — struktura, przewidywalność, sensoryka, komunikaty wizualne i dostosowania,

  • współpraca nauczyciela prowadzącego i nauczyciela współorganizującego kształcenie — podział ról, odpowiedzialności i budowanie spójnego systemu wsparcia,

  • przeciążenie i wypalenie osób wspierających — potrzeby nauczycieli, specjalistów i rodziców oraz szukanie rozwiązań możliwych do utrzymania w codziennej pracy,

  • model BEAR — Bezpieczeństwo, Edukacja, Autonomia i Relacja oraz praktyczne narzędzia wspierające ucznia neuroróżnorodnego.